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作者:左汶骏     时间:2019-04-24

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救助对象:江汉大学文理学院大一学生王银。孤儿王银,由唯一的亲人姐姐王朝红打工供他读大学,前不久姐姐却患上了罕见的疾病——多发性硬化症。

大学毕业时,米克拉依西热甫只拿到一份本科毕业证明,而不是毕业证书,因为她欠着学校7000多元的学费。她那时就暗暗发誓,一定要好好工作,早日挣钱,换回大学毕业证书,供养日渐年迈的母亲,资助正在上学的弟弟妹妹。

目前,通常的做法是对校长进行培训需求的问卷调查,根据问卷的结果进行培训具体内容的设计。这种培训内容设计符合校长管理学校的现实需求,因而得到普遍认可,比较容易获得较高的学员满意率。但是,从教育改革发展的全局和中心任务对校长能力素质的需求来看,这种内容设计不能完全满足校长能力素质发展的需要。这是因为,校长个人的现实需求与教育改革发展全局和中心任务对校长能力素质的需求并不完全一致,甚至差别很大。校长个人需求往往基于学校管理中现实而紧迫的问题,因而是具体的、表面的、局部的。校长培训不仅要针对教育管理的现实问题,还必须面对教育改革发展的全局对校长的深层次能力素质进行培养与打造,还必须面对落实党的教育方针的大课题、大任务,必须关注校长的成长与发展。因而,树立校长正确的教育观念、先进的管理理念,提高校长的思想政治素质,培养校长的大局意识、全局眼光,提高贯彻落实教育方针政策的积极性、主动性和自觉性,培养其创造性地开展工作的能力,是进行中小学校长培训,实现校长的长期可持续性成长必须予以重点关注的内容要求。

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从对人教版第十套小学语文教材主编之一蒯福棣的专访中可知,此类课文对学生的影响很深,且深受学生欢迎。蒯福棣从学生的回信里,摘录了这样的话:“《十里长街送总理》这篇课文特别感人,一读就想流泪,好像自己也去送总理”;“《倔强的小红军》中的小红军和我们年龄差不多,我们很敬佩他这种舍己为人的品德”等等。蒯主编借此说明他们很尊重学生的反馈,随时对教材进行“挖改”,字里行间不乏自得之意。

1998年2月16日~18日全国来华留学工作会议在北京举行。会议总结了改革开放以来我国来华留学工作的成就和经验,提出今后一个时期来华留学工作的指导方针:深化改革,完善管理,保证质量,积极稳妥发展。国家教委主任朱开轩、党组书记、副主任陈至立、副主任韦钰出席会议,陈至立、韦钰在会上讲话。2月18日,国务院副总理钱其琛会见了出席会议的代表并讲话。  1996年2月16日国家教委发出《关于农村成人学校和中小学参加扫盲工作的通知》。  1995年2月16日国家教委、新闻出版署联合发布《普通中小学教材出版发行管理规定》。

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虽然香港青少年吸毒问题是否严重,但相比欧美国家,还未到无可挽救地步。曾荫权说,目前很多学生都处于尝试吸毒阶段,香港有必要争分夺秒,建立学校无毒文化及协助有问题的青少年戒毒,全力打击及解决问题。

  中新网5月22日电据“中央社”报道,在大陆就学的台湾学生将于27日下午2时至5时在台北市的台当局教育部门陈情,要求学历认证应溯及既往。

  提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,可以扭转被动的课堂局面。  提问的作用具体表现在以下几个方面:  联系作用 教师的提问首先引导学生接触课文,其次引导学生深入钻研课文。这样,本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。  推进作用 课堂提问犹如推进器,推动课堂前进。课堂是要解决问题的,解决问题的过程,就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课,教师会提出很多问题,这些问题之间呈现一种关系,即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决,课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。  路标作用 教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的,体现教师的教学意图。这个意图好比路标,导引学生思考的方向。没有教师的提问,学生就无所适从;没有教师的提问,课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容,暂不思考哪些问题,教师的提问中有所提示,这就好比路标一样,可以使行人不走冤枉路。  既然课堂提问具有如此重要的作用,那么如何才能设计出好的课堂提问呢?  首先要吃透教材。吃透教材是设计出好的课堂提问的前提。所谓吃透教材,就是教师理清了课文的思路,明白了作者的写作意图,把握了课文的写作特点。然后,教师把自己的理解和课堂学习重点变成提问的形式,引导学生掌握知识,提高能力。这也就是学生为什么可以在有限的课堂内能有较多收获的原因。这好比游泰山,上山的路线很多,即便在没有路的地方也能爬上去。但是导游预先设计好了旅游路线,游客在导游的引导下按照既定的路线行进。于是,游客知道了爬泰山有这么一条路线,他们以后再爬泰山,仍然走这条路线,避免了走冤枉路。有些人想改变学生的这种学习模式,提出了“亲身体验”的理念,淡化教师预先设定的功能,留给学生更多的自主时间来亲身感受,体验一下寻找登山道路的甘苦。这种理念无疑是正确的,是对接受式学习的补充。但是,基础教育的性质决定了学生的学习是以接受式学习为主的。学生在课堂上学习一篇课文,并不想超越教师设计的方案,而是希望在有限时间内掌握课文,希望教师的引导能让他们少走弯路。这就好比游泰山,游客并不想体验寻找新的登山道路的艰辛与快乐,而是想尽快登上山。来探险的人毕竟是极少数。  吃透教材,教师就要转化教材意图为自己的意图,转化教材语言为自己的语言。只有把教材变成教师自己的东西,教师才能真正让学生接受教材。  其次说说提问的种类。  直接提问和间接 提问直接提问简单明了,学生立刻就明白教师的意图,方向性强。比如:“这句话中哪个动词用得好?”学生就去找动词,并加以分析。在课堂阅读教学中,大量的提问是直接提问。间接提问则是旁敲侧击,迂回战术。教师为了让学生对某个问题有深刻的印象,故意采取绕弯子的方法,声东击西,问在此而意在彼,最后才显露真实意图。比如钱梦龙老师教《愚公移山》一文时,设计了这样一个提问:“这个七八岁的小孩帮助愚公挖山,他爸爸放心吗?”这个问题突如其来,使学生一怔。接着,学生就笑了:  “他没有爸爸了。”“你们怎么知道的?”“书上有‘孀妻’,还有‘遗男’,说明他妈妈是个寡妇。”  “同学们看书很认真。”这种间接提问往往收到意想不到的效果。  口头提问和书面提问 课堂阅读教学中,大量运用的是口头提问。口头提问一般是事先设计好的,教师不能在课堂上随意提问。当然,教师的设计未必丝丝入扣,课堂是千变万化的,教师要随机应变,有的口头提问是随机的,是把学生引向教学目标的过渡性提问。所谓书面提问,则是指教师事先设计好并写在讲义或黑板上的思考题。相比口头提问,书面提问更能体现学生的主体地位,因为学生边阅读,边思考,边讨论,思维的自由度要大一些,课堂也就更活跃一些。  宏观提问和微观提问 问题有大小之分,提问也有宏观和微观之别。宏观提问是就课文大的方面、整体性的内容提出的问题。比如“《在马克思墓前的讲话》一文,作者是从哪些方面评价马克思一生伟大贡献的?”这是一个关乎课文整体的提问,要想回答好,必须认真阅读全文,整体把握才行。宏观提问的好处在于提醒学生胸有全局,善于从整体上考虑问题,避免以偏概全。微观提问是就课文的局部或细部设计的提问。微观提问的好处在于,使学生养成推敲的习惯,品味语言,斟酌字词。比如《祝福》中短工说:“怎么死的?——还不是穷死的?”短工认为是穷死的,“我”也这么认为么?这个提问可以使学生深入理解“我”和短工的区别。宏观提问和微观提问相辅相成,缺一不可。  形象性提问和抽象性提问 形象性提问侧重启发学生的形象性思维,富有趣味性,比较适合低年级的学生。比如《绿》中有这样的句子:“那醉人的绿呀!我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。”同学们能否发挥想象,模仿此句再写出两句来呢?我相信学生对这个问题会有浓厚兴趣。抽象性提问引导学生从理性的角度对课文深入理解,比较适合高年级的学生。比如,《世间最美的坟墓》赞美托尔斯泰墓伟大的“朴素”,那么“朴素”为什么伟大呢?这是一个比较理性的问题,富有哲学意味。  总之,课堂提问不单单是一个技巧问题,而是教师的教学技能和智慧的集中体现。希望刚参加工作的青年教师,要在提问设计上狠下功夫。  《中国教育报》2006年3月31日第5版

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2009年普通高校招生全国统一考试将于6月7、8日举行。今年全国普通高校计划招生数629万。2009年高校招生报名人数较2008年减少3.8,本专科招生计划安排数比2008年增长4。预计2009年平均录取率接近62,比2008年提高近5个百分点。>>>详细

本报讯(记者章红雨)经新闻出版总署批准,推动两岸书业交流与合作的重要品牌活动——海峡两岸图书交易会第五届展会将于10月30日至11月1日在厦门举行。

“办法”(草案)规定:区、县教育行政部门应当根据适龄儿童、少年的数量和分布状况,合理确定本行政区域内每所公办学校的就近招生范围和招生人数并向社会公布。学校应当按照教育行政部门的规定和要求接收学生,并将招生结果向社会公布。

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  而为了保护自己的女朋友,之前小伙子一直没有透露任何信息给她。蔡先生说:“女方到现在还不知道这个是为她而举行的浪漫庆典呢。可能她就在人群里,也可能她不在现场。”

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